O tema avaliação continua a ser central quando se fala em educação,
nomeadamente educação em matemática.
Encarar a avaliação como parte integrante da aprendizagem implica privilegiar
a componente reguladora da avaliação, o que continua a ser um desafio subjacente à
avaliação. Aceitar a aprendizagem como principal objectivo do acto educativo, leva-nos
a considerar a avaliação e a sua importância como contributo para essa mesma
aprendizagem. Contudo, pôr em prática esta ideia implica mudanças significativas na
cultura de escola e de sala de aula. Tais mudanças passam, necessariamente, pela
intencionalidade e sentidos atribuídos às práticas dos professores, pela forma como são
desenvolvidos e usados os instrumentos de avaliação, o ambiente de sala de aula, papel
do professor e dos alunos no processo de ensino e de aprendizagem.
Por outro lado, encarar a avaliação como parte integrante do currículo traz
implicações para os procedimentos avaliativos. Tanto os objectivos curriculares como
as metodologias preconizadas não nos deixam dúvidas de que a garantia de um
currículo internamente coerente obriga à recolha de informações sobre as
aprendizagens e dificuldades manifestadas pelos alunos através de uma diversidade de
formas adequadas à diferença e natureza dessas mesmas aprendizagens.
Dada a importância que se reconhece nestas linhas de acção, este estudo
desenvolveu-se com o intuito principal de avaliar potencialidades e limitações do
feedback, dado principalmente na forma escrita, às produções dos alunos relativas a
tarefas, de diferente natureza, desenvolvidas individualmente ou em grupo, mais ou
menos alargado.
Para a prossecução dos objectivos propostos e tendo presente a principal
finalidade desta investigação, optou-se por um estudo de caso, num contexto de
investigação-acção, privilegiando-se a análise, fundamentalmente, qualitativa da
informação recolhida.
O estudo decorreu em ambiente académico normal, no âmbito da disciplina de
Matemática, recorrendo-se também a algumas aulas de Estudo Acompanhado, de 7º
ano de escolaridade, no ano lectivo 2007/2008.
Para a recolha de informação, usaram-se as técnicas de inquirição, de
observação e de análise documental, suportadas por vários instrumentos, tais como:
dois questionários, uma entrevista semi-estruturada, diário de bordo, registo
fotográfico, conversas informais e trabalhos produzidos pelos alunos.
A análise de resultados permite listar pontos fortes e fracos, do ponto de vista da
professora/investigadora e do ponto de vista dos alunos. A saber: o feedback escrito
permite uma atitude reflexiva do aluno, não só no momento em que recebe a sua
produção comentada, mas também em momentos posteriores; facilita o
desenvolvimento das competências necessárias à realização de aprendizagens
efectivamente significativas e da autonomia e auto-regulação das aprendizagens.
ABSTRACT: The subject evaluation keeps on being central when people speak about
education, namely Maths education.
Facing evaluation as an integrant part of learning implies to favour the
evaluation regulatory component, which still continues being an underlying
challenge to evaluation. Accepting learning as the main target of the
educational act, leads us to consider evaluation and its importance as a
contribution to that very same learning. However, putting this idea into practise
implies significant changes in the school and classroom culture. Such changes
go necessarily through the intentionality and the senses assigned to the
teachers’ practices, through the way as the evaluation tools, the classroom
environment, the teacher’s and the students’ role are developed and used in
the teaching and learning process.
On the other hand facing evaluation as an integrant part of the curriculum has
implications for the evaluative procedures. Both the curricula targets and the
preconized methodologies, cast no doubts on the guarantee that an internally
coherent curriculum lacks some information collection of the learning and of the
difficulties expressed by the students through a diversity of appropriate ways to
the difference and nature of that very same learning.
Due to the importance recognised in these action lines, this study has been
developed with the main purpose of detecting feedback potentialities and
limitations, given mainly in the written form, according to the students’
productions related to tasks of different nature and developed individually or in
a more or less widened group.
In order to achieve the proposed targets and having in mind the main purpose
of this investigation, a study case was opted, favouring basically the qualitative
analysis of the collected information.
The study took place in a normal academic environment, within the scope of
the Maths subject, but also using some “Study Lessons” in two classes of the
seventh form, in the school year 2007/2008.
To gather information, inquiry, observation and documentary analysis
techniques were used which were supported by several tools, such as:
questionnaires, interviews, logbook, photographic record, informal talks, works
done by the students.
The result analysis allows to list the strong and the weak points, from he
teacher’s/researcher’s point of view and from the students’ one, namely: the
written feedback allows the student to have a reflexive attitude, not only in the
moment he/she receives his/her commented work but, afterwards, it also
makes the development of the necessary skills to the achievement of actually
significant learning and of the autonomy and self-regulation of the learning
easier.